• Почетный работник общего образования Российской Федерации
• Награждена нагрудным Знаком «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга»
• Имеет медаль «В память 300-летия Санкт-Петербурга»
• Дипломант всероссийского конкурса «Директор школы - 2017»

Технология освоения детьми правил и форм культуры поведения

1-й шаг. Привлечение внимания детей к проблеме, к соответствую­щему правилу и способу культуры поведения.

Задача педагога: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.

Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.

2-й шаг. Обсуждение с детьми проблемы (события, ситуации).

Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации.

Действия педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на разные варианты решения проблемы (как поступить).

3-й шаг. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах.

Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения.

Действия педагога: поддерживать самостоятельность детей, поощ­рять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила.

4-й шаг. Наглядная фиксация правила и способов его выполнения.

Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения.

Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, пред­лагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).

5-й шаг. Практическое разыгрывание ситуаций общения или пове­дения, связанных с выполнением правила.

Задача педагога: упражнять детей в практическом выполнении пра­вил для разрешения ситуации.

Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить детей в обсуждение.

6-й шаг. Эмоциональное завершение ситуации.

Задача педагога: закрепить положительное эмоциональное впечатле­ние детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении.

Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями де­тей и закончить эмоциональным моментом — песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой.

I - Мотивационный этап. Цель этапа - стимулирование интереса к деятельности, потребности детей в общении, активности речи.

Задачи

Методы и содержание работы

Формы взаимодействия

• § Развивать диалогическую и полилогическую речь.
• § Развивать информаци­онно-коммуникативные умения (умение догова­риваться: слушать и слышать друг друга).
• § Развивать умения спо­рить, убеждать, прихо­дить к общему мнению.
• § Развивать умения выска­зываться.
• § Методы стимулиро­вания и мотивации речевой деятельнос­ти и общения детей: сюрпризный момент, создание проблемной ситуации, решение исследовательской задачи, проблемного вопроса, загадывание загадки и др.

• § Ситуации обще­ния.
• § Образова­тельные ситуа­ции поддержки в самостоятельной деятельности ребенка.
• § Коллек­тивное обсуждение проблемы.

II - Этап накопления содержания для общения и речи. Цель этапа — обогащение представлений детей по теме.

• § Обогащать и активизи­ровать словарный запас детей, развивать планиру­ющую функцию речи.
• § Воспитывать инициа­тивность и активность в речевой и познаватель­ной деятельности.
• § Развивать умение выбирать партнера для совместной деятельности, поддерживать и ока­зывать помощь в ходе сотрудничества.
• § Развивать умение рабо­тать в подгруппе: рас­пределять обязанности, определять последова­тельность деятельности, сообща преодолевать трудности.
• § На­глядные методы: показ (картин, иллюстраций, предметов и объектов, игрушек); демонстра­ция (компьютерных презентаций, видео- и мультипликацион­ных фильмов, опытов).
• § Словесные методы: чтение (художествен­ных и познавательных текстов); рассказыва­ние (историй из опыта, сказок, стихов и т. д.).
• § Практические методы: организация исследо­вательской деятель­ности, изготовление поделок, атрибутов для игр и

т. п.; упражнение в умениях; отгадыва­ние кроссвордов, ребу­сов, сочинение загадок, составление коллажей.

• § Образовательные ситуации на занятиях.
• § Экскурсии.
• § Образовательные ситуации сопрово­ждения общения и речи в режимных моментах.
• § Подгруп­повые и индивиду­альные ситуации общения и сов­местной деятель­ности.
• § Поручения и т. д.

III – Этап освоения детьми речевых форм и коммуникативных умений. Цель этапа — развитие у детей умения передавать свои мысли в понят­ных для слушателей и адекватных ситуации речевых формах с исполь­зованием формул речевого этикета.

• § Развивать умения состав­лять описательный и

по­вествовательный рассказ, рассказ-контаминацию.

• § Развивать речь-рассужде­ние в процессе доказатель­ства, объяснения и пла­нирования деятельности.
• § Развивать умение переска­зывать художественные и познавательные тексты.
• § Развивать звуковую куль­туру речи, грамматически правильную речь, интерес к литературе.
• § Пересказ литературных произведений.
• § Модели­рование, рассказыва­ние по схеме, образцу рассказа.
• § Анализ образца рассказа, составление плана рассказа, рассказы по плану.
• § Составление ди­афильмов.
• § Совместное рассказывание.
• § Кол­лективное составление рассказа.
• § Составление рассказа подгруппа­ми — «командами».
• § Составление рассказа по частям.
• § Образовательные ситуации на занятиях.
• § Образовательные ситуации сопрово­ждения в процессе режимных мо­ментов.
• § Ситуации общения в разных видах деятельнос­ти.
• § Совместные словесные и ди­дактические игры.

IV - Творческий этап. Цель этапа — развитие самостоятельности и творчества детей в речевой деятельности.

• § Развивать умения твор­ческого рассказывания, сочинительства, речевой импровизации.
• § Развивать коммуникатив­ные умения в процессе делового, игрового и творческого сотрудничества со сверстниками.
• § Развивать индивидуаль­ные способности детей: организаторские, художе­ственные, творческие.
• § Сочинение рассказов по аналогии.
• § Придумы­вание окончания к рас­сказу (описательному или повествователь­ному); придумывание продолжения и окончания к рассказу.
• § Со­чинение рассказа или сказки по плану или по схеме.
• § Сочинение сюжетного рассказа по игрушкам.
• § Сочине­ние рассказа на тему.
• § Сочинение рассказа по пословице.
• § Сочинение загадок
• § Сочинение лимериков.
• § Сочинения с использованием методов теории реше­ния изобретательских задач ТРИЗ.
• § Образовательные ситуации на занятиях.
• § Образовательные ситуации сопро­вождения в лите­ратурном центре активности и центре искусства
• § Обра­зовательные ситу­ации поддержки в самостоятельной деятельности.
• § Ситуации общения в процессе подго­товки и проведении игр-драматизаций, режиссерских игр, театрализованных игр, показе спекта­клей посредством разных видов театров

V - Оценочно-результативный этап. Цель этапа — развитие умения доброжелательной и конструктивной оценки и самооценки речевой и коммуникативной деятельности.

• § Обогащать представления детей о правилах речевого этикета.
• § Развивать умения слышать и замечать достоинства и недостатки речи свер­стников; доброжелательно оценивать речевые прояв­ления сверстника.
• § Методы внешней педагогической оценки: анализ-оценка взро­слого; анализ-оценка сверстника; самоана­лиз - самооценка.
• § Методы сущностной оценки: оперативная диагностика речевых и коммуникативных умений детей
• § Образовательные ситуации поддер­жки.
• § Ситуации общения.

Проблемно-игровая технология

Логические и математические игры

Задачи:

• Овладение детьми средствами позна­ния - эталонами (цвет, форма), эталонами мер (размер, вес), моделями, образами (представлениями), речью.
• Овладение способами познания - сравнением, обследованием, уравниванием, счетом, классификацией, сериацией и другими. Накопление логико-математического опыта (осведомлен­ности ребенка).
• Развитие мышления, сообразительности и смекалки.

Этапы:

• Совместные игры со взрослыми и сверстниками.
• Игры на уровне проявле­ния самодеятельности.
• Игры со взрослыми и сверстниками на более высоком уровне (по сравнению с первым этапом). Внесение ребенком изменений в сюжет, проявление элементов творчества, преобразование хода поиска ответов.

Проблемные ситуации

Задачи:

• Активизации мышления ребенка.
• Овладение поисковыми действиями, умением формулировать собственные мысли о способах поиска и предполагаемом результате.

Структурные компоненты:

• проблемные вопросы,
• действия (поисковые и исследовательские).

В проблемные ситуации для детей дошкольного возраста включа­ются занимательные задачи, вопросы, задачи-шутки и другие виды нестандартного математического материала, поиск ответов на которые протекает активно, с опорой на наглядность.

Образовательные ситуации (развивающие, игровые)

Задачи:

• Освоение средств и способов познания (сенсорные и измерительные эталоны, речь, модели, срав­нение, счет и обобщение, измерение, классификацию и сериацию).
• Активизации мышления ребенка.
• Развитие умения действовать по указанию педагога, образцу, правилам и алгоритмам, собственному замыслу.

Характерны игровая направленность деятельности, насыщение проблемными и творческими задачами, наличие ситуаций поиска с элементами экспериментирования, практического исследова­ния, схематизацией.

Экспериментирование и исследовательская деятельность

Задачи:

• Освоение действий по измерению, комбинированию, преобразованию различных материалов и веществ.
• Знакомство с приборами (термометр, весы, зеркало, магнит и др.).
• Развитие интереса к познава­тельным книгам как источнику информации.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:

• Наблюдения как целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.
• Поисковая деятельность как нахождение способа действия.
• Опыты:
• Ø демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью).
• Ø кратковременные и долгосрочные.
• Ø опыт-доказательство и опыт-исследование.

Педагогическая технология развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста

в процессе экспериментирования (Т. И. Бабаева, О. В. Киреева)

Мотивационно-ориентировочный этап

Актуализация интереса детей к опытам: радость открытия, со­здание в группе положительной атмосферы, ситуаций, вызывающих интерес, удивление, эмоциональный отклик у детей (фокусы, проблем­ные ситуации, приемы ТРИЗ).

Содержательно-деятельностный этап

Развитие уме­ний детей решать более сложные проблемные ситуации в условиях усложняющегося экспериментирования.

Инициативно-творческий этап

• Совместный исследо­вательский поиск в рамках проекта («Как много интересного вокруг»).

• Родители и дети включаются в написание «Энциклопедии наших открытий», посещение музеев, выезды на природу.

1.

Наглядные – создают зрительное, слуховое, мышечное представление о движении, обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений ребенка.

Наглядно-зрительные приемы:

• показ физических упражнений,
• использование наглядных пособий (рисунки, фото и др.),
• имитация (подражание),
• зрительные ориентиры (предметы, разметка поля).

Наглядно-слуховые приемы:

• музыка, песни.

Тактильно-мышечные приемы:

• непосредственная помощь воспитателя.

2.

Словесные – помогают ставить перед ребенком двигательную задачу, раскрывают содержание и структуру движения, активизируют мышление детей, способствуют осоз­нанному выполнению физических упражнений, активизации идеомо­торных актов (перехода представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения).­

• Объяснения, пояснения, указания.
• Подача команд, распоряжений, сигналов.
• Вопросы к детям.
• Образный сюжетный рассказ, беседа.
• Словесная инструкция.

3.

Практические - обеспечивают проверку двигательных дей­ствий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения.

• Повторение упражнений без изменений и с изменениями.
• Проведение упражнений в игровой форме.
• Проведение упражнений в соревновательной форме.