Педагогические технологии

Технология освоения детьми правил и форм культуры поведения
1-й шаг. Привлечение внимания детей к проблеме, к соответствующему правилу и способу культуры поведения.	Задача педагога: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.	Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.
2-й шаг. Обсуждение с детьми проблемы (события, ситуации).	Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации.	Действия педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на разные варианты решения проблемы (как поступить).
3-й шаг. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах.	Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения.	Действия педагога: поддерживать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила.
4-й шаг. Наглядная фиксация правила и способов его выполнения.	Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения.	Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, предлагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).
5-й шаг. Практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила.	Задача педагога: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации.	Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить детей в обсуждение.
6-й шаг. Эмоциональное завершение ситуации.	Задача педагога: закрепить положительное эмоциональное впечатление детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении.	Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями детей и закончить эмоциональным моментом — песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой.

Педагогическая технология развития общения и речи детей

в контексте лексической темы

I - Мотивационный этап. Цель этапа - стимулирование интереса к деятельности, потребности детей в общении, активности речи.
Задачи	Методы и содержание работы	Формы взаимодействия
§ Развивать диалогическую и полилогическую речь. § Развивать информационно-коммуникативные умения (умение договариваться: слушать и слышать друг друга). § Развивать умения спорить, убеждать, приходить к общему мнению. § Развивать умения высказываться. § Методы стимулирования и мотивации речевой деятельности и общения детей: сюрпризный момент, создание проблемной ситуации, решение исследовательской задачи, проблемного вопроса, загадывание загадки и др.		§ Ситуации общения. § Образовательные ситуации поддержки в самостоятельной деятельности ребенка. § Коллективное обсуждение проблемы.
II - Этап накопления содержания для общения и речи. Цель этапа — обогащение представлений детей по теме.
§ Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать планирующую функцию речи. § Воспитывать инициативность и активность в речевой и познавательной деятельности. § Развивать умение выбирать партнера для совместной деятельности, поддерживать и оказывать помощь в ходе сотрудничества. § Развивать умение работать в подгруппе: распределять обязанности, определять последовательность деятельности, сообща преодолевать трудности. § Наглядные методы: показ (картин, иллюстраций, предметов и объектов, игрушек); демонстрация (компьютерных презентаций, видео- и мультипликационных фильмов, опытов). § Словесные методы: чтение (художественных и познавательных текстов); рассказывание (историй из опыта, сказок, стихов и т. д.). § Практические методы: организация исследовательской деятельности, изготовление поделок, атрибутов для игр и	т. п.; упражнение в умениях; отгадывание кроссвордов, ребусов, сочинение загадок, составление коллажей.	§ Образовательные ситуации на занятиях. § Экскурсии. § Образовательные ситуации сопровождения общения и речи в режимных моментах. § Подгрупповые и индивидуальные ситуации общения и совместной деятельности. § Поручения и т. д.
III – Этап освоения детьми речевых форм и коммуникативных умений. Цель этапа — развитие у детей умения передавать свои мысли в понятных для слушателей и адекватных ситуации речевых формах с использованием формул речевого этикета.
§ Развивать умения составлять описательный и повествовательный рассказ, рассказ-контаминацию. § Развивать речь-рассуждение в процессе доказательства, объяснения и планирования деятельности. § Развивать умение пересказывать художественные и познавательные тексты. § Развивать звуковую культуру речи, грамматически правильную речь, интерес к литературе. § Пересказ литературных произведений. § Моделирование, рассказывание по схеме, образцу рассказа. § Анализ образца рассказа, составление плана рассказа, рассказы по плану. § Составление диафильмов. § Совместное рассказывание. § Коллективное составление рассказа. § Составление рассказа подгруппами — «командами». § Составление рассказа по частям. § Образовательные ситуации на занятиях. § Образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных моментов. § Ситуации общения в разных видах деятельности. § Совместные словесные и дидактические игры.
IV - Творческий этап. Цель этапа — развитие самостоятельности и творчества детей в речевой деятельности.
§ Развивать умения творческого рассказывания, сочинительства, речевой импровизации. § Развивать коммуникативные умения в процессе делового, игрового и творческого сотрудничества со сверстниками. § Развивать индивидуальные способности детей: организаторские, художественные, творческие. § Сочинение рассказов по аналогии. § Придумывание окончания к рассказу (описательному или повествовательному); придумывание продолжения и окончания к рассказу. § Сочинение рассказа или сказки по плану или по схеме. § Сочинение сюжетного рассказа по игрушкам. § Сочинение рассказа на тему. § Сочинение рассказа по пословице. § Сочинение загадок § Сочинение лимериков. § Сочинения с использованием методов теории решения изобретательских задач ТРИЗ. § Образовательные ситуации на занятиях. § Образовательные ситуации сопровождения в литературном центре активности и центре искусства § Образовательные ситуации поддержки в самостоятельной деятельности. § Ситуации общения в процессе подготовки и проведении игр-драматизаций, режиссерских игр, театрализованных игр, показе спектаклей посредством разных видов театров
V - Оценочно-результативный этап. Цель этапа — развитие умения доброжелательной и конструктивной оценки и самооценки речевой и коммуникативной деятельности.
§ Обогащать представления детей о правилах речевого этикета. § Развивать умения слышать и замечать достоинства и недостатки речи сверстников; доброжелательно оценивать речевые проявления сверстника. § Методы внешней педагогической оценки: анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника; самоанализ - самооценка. § Методы сущностной оценки: оперативная диагностика речевых и коммуникативных умений детей § Образовательные ситуации поддержки. § Ситуации общения.

Проблемно-игровая технология
Логические и математические игры	Задачи: Овладение детьми средствами познания - эталонами (цвет, форма), эталонами мер (размер, вес), моделями, образами (представлениями), речью. Овладение способами познания - сравнением, обследованием, уравниванием, счетом, классификацией, сериацией и другими. Накопление логико-математического опыта (осведомленности ребенка). Развитие мышления, сообразительности и смекалки. Этапы: Совместные игры со взрослыми и сверстниками. Игры на уровне проявления самодеятельности. Игры со взрослыми и сверстниками на более высоком уровне (по сравнению с первым этапом). Внесение ребенком изменений в сюжет, проявление элементов творчества, преобразование хода поиска ответов.
Проблемные ситуации	Задачи: Активизации мышления ребенка. Овладение поисковыми действиями, умением формулировать собственные мысли о способах поиска и предполагаемом результате. Структурные компоненты: проблемные вопросы, действия (поисковые и исследовательские). В проблемные ситуации для детей дошкольного возраста включаются занимательные задачи, вопросы, задачи-шутки и другие виды нестандартного математического материала, поиск ответов на которые протекает активно, с опорой на наглядность.
Образовательные ситуации (развивающие, игровые)	Задачи: Освоение средств и способов познания (сенсорные и измерительные эталоны, речь, модели, сравнение, счет и обобщение, измерение, классификацию и сериацию). Активизации мышления ребенка. Развитие умения действовать по указанию педагога, образцу, правилам и алгоритмам, собственному замыслу. Характерны игровая направленность деятельности, насыщение проблемными и творческими задачами, наличие ситуаций поиска с элементами экспериментирования, практического исследования, схематизацией.
Экспериментирование и исследовательская деятельность	Задачи: Освоение действий по измерению, комбинированию, преобразованию различных материалов и веществ. Знакомство с приборами (термометр, весы, зеркало, магнит и др.). Развитие интереса к познавательным книгам как источнику информации. Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников: Наблюдения как целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания. Поисковая деятельность как нахождение способа действия. Опыты: Ø демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью). Ø кратковременные и долгосрочные. Ø опыт-доказательство и опыт-исследование.

Педагогическая технология развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования (Т. И. Бабаева, О. В. Киреева)
Мотивационно-ориентировочный этап	Актуализация интереса детей к опытам: радость открытия, создание в группе положительной атмосферы, ситуаций, вызывающих интерес, удивление, эмоциональный отклик у детей (фокусы, проблемные ситуации, приемы ТРИЗ).
Содержательно-деятельностный этап	Развитие умений детей решать более сложные проблемные ситуации в условиях усложняющегося экспериментирования.
Инициативно-творческий этап	Совместный исследовательский поиск в рамках проекта («Как много интересного вокруг»). Родители и дети включаются в написание «Энциклопедии наших открытий», посещение музеев, выезды на природу.

Педагогическая технология
IступенькаУВИДЕТЬ!(Реальные объекты мира: природа и ее создания; предметы созданные трудом человека)	В художественных изображениях:- живописи, - графике, - скульптуре, - декоративно- прикладном искусстве, - архитектуре.	Эмоциональное восприятие образа – обогащение чувственного опыта ребёнка яркими впечатлениями, опора на потребность ребёнка в изучении мира – «Что такое?», эмоциональный интеллект.	- Наблюдение. - Опробование. - Обследование. - Игры-экспериментирования. - Игры-имитации. - Игры-фантазирования. - Игры-диалоги. - Эмоциональный рассказ воспитателя из личного опыта. - Творческие рассказы детей (оживление образа).
II ступенькаУСЛЫШАТЬ!	В звучащих искусствах:музыке, поэзии, прозе, фольклоре.	-//-//-//-	Игры-фантазирования. Игры-диалоги. Творческое рассказывание. Слушание музыкальных/литературных произведений (услышать, о чем говорит).
III ступенькаОБЫГРАТЬ!	Умом, лицом, телом:пантомиме, двигательной игре, дидактической игре, драматизации.	Эмоциональное восприятие образа – обогащение чувственного опыта ребёнка яркими впечатлениями, реализация потребности «играть», опора на игру как ведущий вид деятельности.	Игры-имитации Игровые образовательные ситуации «Разноцветные сказки», «Что сделал художник?» и др. Игры-экспериментирования «Что будет, если…». Дидактические игры на: формирование представлений о цвете («Кораблик», «Украшай-ка»); умений изображать форму («Портрет», «Камни и шишки», «Живые фигурки», «Ералаш», «Подумай-дорисуй»,«Волшебная веревочка», «Я-художник», «Украшай-ка»); составлять композицию («Придумай сказку», «Сухие цветы», «Камни и шишки», «Волшебная веревочка», «Художники-иллюстраторы»).
IVступенькаСДЕЛАТЬ! (собственная изобразительная деятельность)	Замысел, его этапы: I – тема, сюжет,II – композиция,III – материал,IV – инструмент,V – способ действия,VI – место работы,VII – разделение труда (в коллективной работе).Воплощение замысла. Результат (оценка результата).	Творческий продукт – реализация потребности ребенка в самовыражении, самостоятельности; взаимо-действие,со-трудничество,со-творчество.	I: Создание проблемной ситуации – эмоциональное погружение в тему, возникновение состояния «ХОЧУ».II: Совместное определение проблем, выдвижение гипотез по их решению, обсуждение и составление плана деятельности («Как нарисовал художник»? – репродукции, картины).III: Координация самостоятельного поиска - самостоятельный выбор материалов, места, инструментов, партнеров деятельности и др. :общение, поисковая деятельность, экспериментирование: что? на чем? как? Правила деятельности.IV: Художественно-творческая деятельность.VI: «Любование», совместное обсуждение содержания, итогов работы; выдвижение новых идей, доработка, дополнение деталями, продолжение развития темы, «манок» к предстоящей новой деятельности («рождение» интереса).

В практике физического воспитания в ГБОО используются разнообразные методы. Специфическую основу методов физического воспитания составляет регулирование

нагрузок и их гармоничное чередование с отдыхом.

Наглядные – создают зрительное, слуховое, мышечное представление о движении, обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений ребенка.

Наглядно-зрительные приемы:

показ физических упражнений,
использование наглядных пособий (рисунки, фото и др.),
имитация (подражание),
зрительные ориентиры (предметы, разметка поля).

Наглядно-слуховые приемы:

музыка, песни.

Тактильно-мышечные приемы:

непосредственная помощь воспитателя.

Словесные – помогают ставить перед ребенком двигательную задачу, раскрывают содержание и структуру движения, активизируют мышление детей, способствуют осознанному выполнению физических упражнений, активизации идеомоторных актов (перехода представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения).