![Manager](https://secure.gravatar.com/avatar/a943fa42785ae0d85d1912b0d0549868?s=100&default=https%3A%2F%2Fxn--698-5cd4b3abhfw.xn--p1ai%2Fcomponents%2Fcom_k2%2Fimages%2Fplaceholder%2Fuser.png)
Manager
УМК
Начальная школа прогимназии № 698 «Пансион» строит свою учебную работу на основе предметного преподавании учебных дисциплин. Опыт работы доказывает, что предметное преподавание дает возможность более глубокого освоения предмета педагогом; качественное, творческое построение урока. И, как следствие, глубокие знания детей и интерес к изучаемому предмету.
УМК ОУ состоит из учебников и учебных пособий, включённых в федеральный перечень рекомендуемых учебников ( приказ Минпросвещения РФ от 20.05 2020 № 254) с учётом перспективы и преемственности реализации образовательных программ начального общего образования по учебным предметам, курсам, дисциплинам, которые осваиваются обучающимися в рамках реализации ФГОС в ОУ.
Социальные связи
Для реализации образовательной программы и программ дополнительного образования в прогимназии активно развивается система социального партнерства. Это позволяет расширить социо-культурное образовательное пространство, в котором развиваются учащиеся.
Взаимодействие прогимназии "Пансион" с различными учреждениями и организациями:
- осуществляется совместная работа с учреждениями дошкольного образования, со школами города;
- используются возможности социокультурной среды - практикуется сотрудничество с Государственным концертно-филармоническим учреждением "Петербург-концерт", с Дворцом детского творчества Московского района, Государственным образовательным учреждением "Компьютерный центр технического творчества" Московского района, Негосударственным образовательным учреждением "Юношеская автомобильная школа "Автоград", Государственным экскурсионным бюро, Театром Сказки, Государственным Русским музеем;
- поддерживаются широкие международные связи - с институтом "Открытое общество" и международным фондом "Культурная инициатива", осуществляется работа в международной проектной деятельности "Европа в школе", Санкт-Петербургским отделением международного центра Рерихов. Прогимназия "Пансион" является пилотной школой Международного российско-австрийского проекта "Искусство и образование" при Международном институте образовательных инноваций РГПУ им. А.И.Герцена;
- поддерживаются тесные деловые контакты с Российским государственным педагогическим университетом им А.И.Герцена, ГБОУ СПО Некрасовский колледж № 7, Ленинградским государственным областным университетом им. А.С.Пушкина, Ленинградским областным институтом усовершенствования учителей, Научно-методическим центром Московского района Санкт-Петербурга, Академией постдипломного педагогического образования Санкт-Петербурга.
Техническое оснащение
В рамках адресной программы с сентября 2012 года все учебные кабинеты начальной школы оснащены современным интерактивным оборудованием. Рабочее место учителя оборудовано:
- Ноутбуком
- Планшетом
- Документ-камерой
- Акустической системой
В распоряжении педагогов и учащихся каждого класса проектор и маркерная доска с интерактивной приставкой. Мультимедийными проекторами оснащены музыкальный зал и столовая прогимназии.
Все педагоги прошли обучение на курсах.
Внедрение данного оборудования происходит постепенно.
Большинство педагогов активно используют документ-камеру, которая позволяет проецировать любое изображение на доску и даёт возможность продемонстрировать работы детей непосредственно во время проверки.
Преподаватели русского языка и литературы в полной мере используют возможности оборудования, ежедневно включая в уроки презентации, работу с текстом, анализ письменных работ учащихся.
На уроках математики учителя пользуются программами мультимедийного проектора, позволяющими превратить доску в разлинованный лист бумаги.
В урочной и внеурочной деятельности используется также лабораторное и игровое оборудование, полученное в рамках адресной программы:
- «Рисуем на песке»
- Игровое оборудование для развития баланса, мелкой и крупной моторики
- Спортивный инвентарь
На уроках естествознания используются мобильные лаборатории, которые дают возможность провести лабораторные опыты, эксперименты, исследования.
Информационное пространство библиотеки оборудовано рабочими местами для учащихся (ноутбук и наушники).
Новые технические возможности прогимназии изменили организацию внеклассных мероприятий:
оформление праздников;
использование презентаций;
коллективный просмотр фильмов;интерактивные викторины;
С февраля 2013 года начал работу новый кружок – «Робототехника», с использованием наборов «ПервоЛого», полученных по адресной программе.
Обеспечение образовательного процесса
В образовательном учреждении прогимназии "Пансион" понятие "технология образовательного процесса" рассматривается как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, приемов обучения, воспитательных средства, то есть она рассматривается как организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Основной формой организации обучения является классно-урочная система, в рамках которой используются:
- уроки;
- домашняя работа;
- внеклассная работа;
- внеурочная работа;
- экскурсии;
- общественно-полезный труд.
Наряду с перечисленными формами обучения практикуется отдельные формы лекционно-семинарской системы:
- консультации;
- практические работы;
- собеседования.
В прогимназии "Пансион" практикуются и нетрадиционные формы обучения, к которым могут быть отнесены:
- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
- уроки-фантазии;
- уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), деловая или ролевая игра, викторина, кроссворд;
- уроки на основе нетрадиционной организации учебного процесса - урок мудрости, урок-презентация, уроки-диспуты;
- уроки, имитирующие общественно-полезные занятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, репортаж.
В образовательной системе прогимназии наиболее часто практикуемыми являются активные методы обучения:
- дискуссии;
- беседы;
- игровое моделирование.
Безусловный приоритет принадлежит методам объяснительно-иллюстративным и поисковым. В качестве технологий обучения, используемых в практике работы прогимназии, могут быть названы: игровые технологии, проблемное обучение, система развивающего обучения Л.Н.Занкова, наряду с этим практикуются инновационные образовательные технологии обучения: "Чтение и письмо для развития критического мышления", элементы педагогической технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса.
Элементы любой из перечисленных технологий используются с учётом их ориентации на свойства личности, её развитие в соответствии с природными способностями. В частности, содержание образования в прогимназии отличается гуманистической направленностью, обращённостью к ребёнку, гуманистическими нормами и идеалами.
Педагогические технологии
Технология освоения детьми правил и форм культуры поведения |
||
1-й шаг. Привлечение внимания детей к проблеме, к соответствующему правилу и способу культуры поведения. |
Задача педагога: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию. |
Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки. |
2-й шаг. Обсуждение с детьми проблемы (события, ситуации). |
Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации. |
Действия педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на разные варианты решения проблемы (как поступить). |
3-й шаг. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах. |
Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения. |
Действия педагога: поддерживать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила. |
4-й шаг. Наглядная фиксация правила и способов его выполнения. |
Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения. |
Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, предлагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения). |
5-й шаг. Практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила. |
Задача педагога: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации. |
Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить детей в обсуждение. |
6-й шаг. Эмоциональное завершение ситуации. |
Задача педагога: закрепить положительное эмоциональное впечатление детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении. |
Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями детей и закончить эмоциональным моментом — песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой. |
Педагогическая технология развития общения и речи детей
в контексте лексической темы
I - Мотивационный этап. Цель этапа - стимулирование интереса к деятельности, потребности детей в общении, активности речи. |
||
Задачи |
Методы и содержание работы |
Формы взаимодействия |
|
|
|
II - Этап накопления содержания для общения и речи. Цель этапа — обогащение представлений детей по теме. |
||
|
т. п.; упражнение в умениях; отгадывание кроссвордов, ребусов, сочинение загадок, составление коллажей. |
|
III – Этап освоения детьми речевых форм и коммуникативных умений. Цель этапа — развитие у детей умения передавать свои мысли в понятных для слушателей и адекватных ситуации речевых формах с использованием формул речевого этикета. |
||
повествовательный рассказ, рассказ-контаминацию.
|
|
|
IV - Творческий этап. Цель этапа — развитие самостоятельности и творчества детей в речевой деятельности. |
||
|
|
|
V - Оценочно-результативный этап. Цель этапа — развитие умения доброжелательной и конструктивной оценки и самооценки речевой и коммуникативной деятельности. |
||
|
|
Проблемно-игровая технология |
|
Логические и математические игры |
Задачи:
Этапы:
|
Проблемные ситуации |
Задачи:
Структурные компоненты:
В проблемные ситуации для детей дошкольного возраста включаются занимательные задачи, вопросы, задачи-шутки и другие виды нестандартного математического материала, поиск ответов на которые протекает активно, с опорой на наглядность. |
Образовательные ситуации (развивающие, игровые) |
Задачи:
Характерны игровая направленность деятельности, насыщение проблемными и творческими задачами, наличие ситуаций поиска с элементами экспериментирования, практического исследования, схематизацией. |
Экспериментирование и исследовательская деятельность |
Задачи:
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
|
Педагогическая технология развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования (Т. И. Бабаева, О. В. Киреева) |
|
Мотивационно-ориентировочный этап |
Актуализация интереса детей к опытам: радость открытия, создание в группе положительной атмосферы, ситуаций, вызывающих интерес, удивление, эмоциональный отклик у детей (фокусы, проблемные ситуации, приемы ТРИЗ). |
Содержательно-деятельностный этап |
Развитие умений детей решать более сложные проблемные ситуации в условиях усложняющегося экспериментирования. |
Инициативно-творческий этап |
|
Педагогическая технология | |||
IступенькаУВИДЕТЬ!(Реальные объекты мира: природа и ее создания; предметы созданные трудом человека) | В художественных изображениях:- живописи,- графике,- скульптуре,- декоративно- прикладном искусстве,- архитектуре. | Эмоциональное восприятие образа – обогащение чувственного опыта ребёнка яркими впечатлениями, опора на потребность ребёнка в изучении мира – «Что такое?», эмоциональный интеллект. | - Наблюдение.- Опробование.- Обследование.- Игры-экспериментирования.- Игры-имитации.- Игры-фантазирования.- Игры-диалоги.- Эмоциональный рассказ воспитателя из личного опыта.- Творческие рассказы детей (оживление образа). |
II ступенькаУСЛЫШАТЬ! | В звучащих искусствах:музыке,поэзии,прозе,фольклоре. | -//-//-//- | Игры-фантазирования.Игры-диалоги.Творческое рассказывание.Слушание музыкальных/литературных произведений (услышать, о чем говорит). |
III ступенькаОБЫГРАТЬ! | Умом, лицом, телом:пантомиме,двигательной игре,дидактической игре,драматизации. | Эмоциональное восприятие образа – обогащение чувственного опыта ребёнка яркими впечатлениями, реализация потребности «играть», опора на игру как ведущий вид деятельности. | Игры-имитацииИгровые образовательные ситуации «Разноцветные сказки», «Что сделал художник?» и др.Игры-экспериментирования «Что будет, если…».Дидактические игры на: формирование представлений о цвете («Кораблик», «Украшай-ка»);умений изображать форму («Портрет», «Камни и шишки», «Живые фигурки», «Ералаш», «Подумай-дорисуй»,«Волшебная веревочка», «Я-художник», «Украшай-ка»);составлять композицию («Придумай сказку», «Сухие цветы», «Камни и шишки», «Волшебная веревочка», «Художники-иллюстраторы»). |
IVступенькаСДЕЛАТЬ! (собственная изобразительная деятельность) | Замысел, его этапы:I – тема, сюжет,II – композиция,III – материал,IV – инструмент,V – способ действия,VI – место работы,VII – разделение труда (в коллективной работе).Воплощение замысла.Результат (оценка результата). | Творческий продукт – реализация потребности ребенка в самовыражении, самостоятельности; взаимо-действие,со-трудничество,со-творчество. | I: Создание проблемной ситуации – эмоциональное погружение в тему, возникновение состояния «ХОЧУ».II: Совместное определение проблем, выдвижение гипотез по их решению, обсуждение и составление плана деятельности («Как нарисовал художник»? – репродукции, картины).III: Координация самостоятельного поиска - самостоятельный выбор материалов, места, инструментов, партнеров деятельности и др. :общение,поисковая деятельность,экспериментирование: что? на чем? как?Правила деятельности.IV: Художественно-творческая деятельность.VI: «Любование», совместное обсуждение содержания, итогов работы; выдвижение новых идей, доработка, дополнение деталями, продолжение развития темы, «манок» к предстоящей новой деятельности («рождение» интереса). |
В практике физического воспитания в ГБОО используются разнообразные методы. Специфическую основу методов физического воспитания составляет регулирование
нагрузок и их гармоничное чередование с отдыхом.
1. |
Наглядные – создают зрительное, слуховое, мышечное представление о движении, обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений ребенка. |
Наглядно-зрительные приемы:
Наглядно-слуховые приемы:
Тактильно-мышечные приемы:
|
2. |
Словесные – помогают ставить перед ребенком двигательную задачу, раскрывают содержание и структуру движения, активизируют мышление детей, способствуют осознанному выполнению физических упражнений, активизации идеомоторных актов (перехода представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения). |
|
3. |
Практические - обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения. |
|